Orientación sexual en las aulas una unidad didáctica por aprender.

La sexualidad involucra amor, placer, erotismo y afectividad entre las personas y está presente en la vida de todo ser humano.
En el desarrollo de la sexualidad interactúan factores “biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales” (OMS, 2006), mientras que sus formas de expresión son variadas, existiendo personas que sienten atracción por otras de igual o distinto sexo.

En el  manual  educativo de “Orientación sexual en las aulas ” del Movimiento de Integración y Liberación Homosexual (Movilh). se aclaran diversos conceptos sobre la sexualidad, así como los procesos de asumir la homosexualidad y la transexualidad y la postura científica y médica en torno a esas realidades.

Descargable aquí  manual_educativo_orientacionsexual

 

Qué es la transexualidad?

Qué es la transexualidad?

La transexualidad es una de las realidades menos abordadas y suele ser erróneamente confundida con la homosexualidad, el travestismo o el transformismo.

Generalmente se piensa que una persona transexual es “un hombre homosexual vestido de mujer” o “una mujer lesbiana vestida como hombre”.
La verdad es que ser transexual no tiene ninguna relación con la orientación sexual, esto es con ser gay o lesbiana. Incluso, la mayoría de las personas transexuales son heterosexuales.

 

La orientación sexual puede expresarse en el amor y el deseo hacia personas de igual o distinto sexo y en función de ello puede adquirir diversas denominaciones a saber.

ddhh discriminacion

La discriminación es un problema social que afecta día a día a las personas impidiendo que sus derechos humanos sean respetados y ejercidos.
Ningún tipo de discriminación arbitraria es aceptada, en particular cuando se origina por motivos de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, lugar de residencia, idioma, ideología u opinión política, sindicación o participación en asociaciones gremiales, sexo, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad y, por supuesto, el género o la orientación sexual.

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Pepita y Pepona: dos golondrinas activistas por el Medio Ambiente

Educación Sin fronteras ideó esta unidad didáctica de cuento e imágenes para trabajar el medio ambiente y las causas que desencadenaban la contaminación en el bosque, rios …

Si  deseas descargar el cuento y las imágenes para kamishibai

ev_un_viaje_complicado_cuento_y_poster

dos golondrinas

“- Y estamos pensando que podemos hacer, señora Nube,
porque si todo lo que nos han explicado lo han hecho las
personas, ya nos dirá usted de que sirve explicarlo
todo a otras, que es justo lo que nuestros amigos, el
árbol, la piedra y la ardilla nos han pedido.
– ¡Pues sirve de mucho, queridas mías! -Dijo la vieja
Nube- ¿os creéis que todas las personas son iguales?
Afortunadamente, en este mundo también hay gente
muy preocupada sobre el futuro de nuestros bosques,
ríos, animales, mares, plantas… Este mar que vosotras
contemplábais, hace unos años también estaba muy
sucio, y mirad ahora, se ve hasta el fondo. Esto lo
consiguieron unas personas que informaron y enseñaron
a otros como se ha de tratar la naturaleza.
Vosotras, que sois viajeras y habéis visto muchas
cosas, también tendríais que pensar como hacerlo.”

PENSAR la VIDA en IGUALDAD O cómo llegar a ser una chica y un chico del siglo XXI

Guía editada por el Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid para trabajar los valores de la Igualdad. Con libro de actividades para adolescentes.

Descarga aquí: guiacompartir

Guía para chicas y chicos

Guía para chicas y chicos

Índice

1. PENSAR LA VIDA EN IGUALDAD
2. PRIMEROS PASOS PARA APRENDER A COMPARTIR LA VIDA EN IGUALDAD
3. COMPARTIR EL PASADO
4. COMPARTIR EL FUTURO
5. COMPARTIR LA CASA
6. COMPARTIR EL LENGUAJE
7. COMPARTIR EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
8. COMPARTIR PARA PARTICIPAR
9. COMPARTIR LA IGUALDAD DESDE EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
10. COMPARTIR LOS AFECTOS EN IGUALDAD

10 películas sobre LGTBI y Derechos Humanos.

“Las bellas artes, cuando se comprometen con la realidad social y con sus problemas reales, sobre todo con los de las minorías y con los temas tabú, son los momentos cuando se engrandecen y cuando se acercan al gran público. Es cierto que no es misión de las bellas artes solucionar los males del mundo, pero sí que es su responsabilidad ponerlos en evidencia, narrar la realidad, hacer pensar y, sobre todo, ser testigos de su existencia y difundir los temas para que la sociedad en su conjunto sea consciente de sus grandezas, pero también de sus servidumbres.”
J.L. Pedreira Massa (texto incluido en el DVD de la película “No tengas miedo”, de Montxo Armendáriz)


En este documento de Amnistía Internacional encontrarás 10 películas para trabajar sobre el colectivo LGTBI y lso Derechos Humanos

Minorías sexuales y derechos humanos

Amnistía Internacional Catalunya tiene una página dedicada a las películas desde hace tiempo donde puedes encontrar temática de DDHH, aquí una reseña de la página muy interesante de por qué utilizar el cine como herramienta educativa

El uso de los filmes como recurso didáctico en ciencias sociales está justificado por diversos motivos:


  • Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a la discusión y ayuda a la comprensión de los contenidos. El profesor jugaría un papel de orientador, moderador y mediador.
  • Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de un todo.
  • Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y cuestiones de la vida cotidiana. Pierre Sorlin afirma que las películas nos hablan más de cómo es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histórico o anécdota que pretenden contar
  • Enseña a ver las películas como algo más que un mero producto de ocio y consumo. Es decir, genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión, síntesis, relación e interpretación. Posibilita la crítica, la contestación y el compromiso democrático.
  • Contribuye a la formación general mediante la obtención de conocimientos, habilidades, actitudes (con relación a deberes y derechos) y valores. O sea, que ayuda a la socialización de los ciudadanos en el sistema democrático. Lo cual es tanto como decir que ideológicamente las ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia.
  • Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y niveles de lectura.
  • Descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando el etnocentrismo estrecho y empobrecedor.
  • Incita a adquirir la afición al cine (cinefilia) en particular y al conocimiento de la cultura popular y de masas en general.

Puedes leer más en http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pelis/index.html

Propostes didàctiques per treballar a partir de l’Informe de Drets Humans d´Amnistia Internacional

L’Informe Anual d’Amnistia Internacional sobre la situació dels drets humans arreu del món, a banda del seu objectiu primordial de fer pública la informació que conté, és una publicació també molt adequada per a ser utilitzada a l’aula. Amb aquest convenciment, presentem un conjunt d’orientacions, amb l’objectiu de facilitar aquest aprofitament pedagògic.

L’Informe Anual es publica cada any i recull les dades de l’any anterior. Les darreres notícies sobre els diferents temes (a algunes de les propostes també s’hi fa referència) les pots trobar a www.amnesty.org/es/

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/cat/informe/

Per a Descàrregar  informe.anual-prop

Propostes d’activitats


Participació a les xarxes socials

  • Penjar en els murs personals de Facebook o d’altres xarxes socials informació actualitzada de l’Informe Anual o d’altres informes d’Amnistia Internacional.
  • Fer entrades als blocs personals relacionades amb la informació de l’Informe sobre els diferents països.
  • Actualitzar les informacions amb les notícies que al llarg de l’any va publicant Amnistia Internacional sobre els diferents temes i països.
  • Fer-se ‘amic/amiga’ d’Amnistia Internacional a les xarxes en les la Organització hi és present.

Confecció de murals

  • Murals en els que es recopilin fotos i notícies de premsa que corroborin o desmenteixin les informacions contingudes a l’Informe Anual.
  • Murals en els que es reprodueixi la informació continguda a l’Informe Anual.

Elaboració de dibuixos, vinyetes, tires i còmics

Elaboració d’estadístiques i representacions gràfiques

  • Relatives a:
    • L’estat dels drets econòmics, socials i culturals (sobre un dret determinat -habitatge, sanitat, educació, treball- o sobre el conjunt d’aquests drets, en un únic país, o en diferents països, continents o tot el món).
    • Els drets dels infants.
    • Llibertat d’expressió, dret d’asil i dret a la lliure circulació.
    • Pena de mort (països abolicionistes, penes de mort dictades, execucions…).
    • Casos de discriminació: racista, sexista, religiosa, política… (en un únic país, de diferents països, continents o el món sencer).
    • Presos de consciència (països on n’hi ha, motius, circumstàncies dels alliberaments…)
    • Casos de tortures (països amb més denuncies de tortures, causes, tipologia de les víctimes, impunitat dels autors…)
    • Justícia internacional.
    • Rendició de comptes de les empreses.
    • Etc.
  • Informació relacionada: activitats de la Guia d’educació, Diagrames, càlculs i drets humans, Actualitat i drets humans.

Elaboració i comparació de mapes

  • Sobre els temes del punt anterior i aquests altres:
    • Països signataris dels diversos tractats internacionals de drets humans
    • Països als que Amnistia Internacional ha enviat investigadors o sobre els que ha publicat informes o comunicats
    • Països on existeix Amnistia Internacional.

Elaboració de power-points

  • De manera individual o en petits grups, sobre algun dels temes dels dos apartats anteriors, i posteriorment fer-ne la presentació a la resta de la classe.

Redacció de cartes

Seguiment del cas d’un pres de consciència

  • Disseny i realització d’alguna acció en favor d’un pres de consciència adoptat per un un grup local d’Amnistia Internacional:
    • Enviament de cartes
    • Recollida de fons
    • Publicitat del cas (a través de la revista de l’escola, mitjançant una petita exposició…)
  • Localització dels grups locals d’Amnistia Internacional:
  • Informació relacionada: què són els presos de consciència?

Representacions

  • Representació de judicis polítics, inspirats en les denúncies contingudes a l’informe, amb els papers d’advocat, jutge, fiscal, pres…
  • Elaboració de guions teatrals basats en un o diferents casos de presos de consciència: situació familiar, condicions de la presó, disponibilitat d’un advocat, accions de suport a la persona presa…
  • Preparació i realització d’exposicions orals o petites conferències sobre casos de violacions de drets humans en un determinat país: exposició dels fets, motius de l’elecció del cas presentat, anàlisi i valoració
  • Disseny d’accions possibles davant els diferents governs: en defensa de les víctimes de discriminació o de la vulneració dels seus drets econòmics, socials o culturals, a favor dels presos de consciència i de les condicions de reclusió de qualsevol pres, en defensa de persones torturades o condemnades a mort, a favor d’organitzacions pro drets humans
  • Realització de les accions dissenyades.
  • Informació relacionada: activitats de la Guia d’educació basades en l’expressió corporal i la dramatització

El cinema

  • Il.lustrar amb una pel.lícula algun aspecte de l’Informe Anual (ja sigui dels pròlegs temàtics o de l’apartat de països) i fer un cinefòrum. Per exemple: genocidis > Rwanda > Hotel Rwanda (Terry George).
  • A partir de la selecció d’un tema de l’Informe Anual, seguir la ruta dels personatges d’una pel.lícula per diferents països i comentar la situació dels drets humans en aquests països. Per exemple: persones migrants > ruta des de Mali fins Espanya > 14 quilòmetres (Gerardo Olivares).
  • Ubicar en un mapa les localitats que apareixen alhora a l’Informe Anual i en una pel.lícula i entre les que es pot establir relacions. Per exemple: la recerca de nens robats i persones desaparegudes > Argentina > Desaparegut (Costa Gavras).
  • Dramatitzar la feina dels defensors dels drets humans a partir de l’escena d’alguna pel.lícula. Per exemple: pacifisme > Índia > Gandhi (Richard Attenborough)
  • Informació relacionada: apartat de cinema i drets humans.

Presentació de l’Informe

  • A partir o com a complement d’alguna de les activitats anteriors, organitzar una presentació de l’Informe Anual adreçada a la resta de l’alumnat del centre, ja sigui estàtica (mitjançant l’exposició de murals, plafons, etc. als espais comunitaris), o oral, a la sala d’actes.
  • Informació relacionada: Xerrades sobre Amnistia Internacional.

Annex


Si voleu integrar alguna d’aquestes actitivitat en l’estructura curricular d’una assignatura us proposem un format tipus que inclou Objectius, Fets i Conceptes i Actitutds i Valors.

Derecho al agua: 23 marzo Día Mundial del Agua

Foto:water c.c

Foto:water c.c

Unidad didáctica- sobre el ciclo integral del agua, material de apoyo para profesorado Ver enlace aquí:http://goo.gl/doyUaI

“Actúa con tu consumo” es un proyecto de Greenpeace, desarrollado a través de una herramienta educativa multimedia sobre consumo responsable dirigida a jóvenes a partir de 13 años, cuyo objetivo es ayudarles a consumir de forma más consciente y crítica. Pincha aqui: http://consumo.greenpeace.es/

PORTAL DEL AGUA DE LA UNESCO. RECURSOS DIDÁCTICOS SOBRE EL AGUA http://www.unesco.org/water/news/newsletter/120_es.shtml

Foto post :water c.c